Книга электробезопасность при эксплуатации электроустановок промышленных предприятий. Ю.Д, Сибикин

Резание металлов и режущий инструмент . В.А. Аршинов

КНИГА МАТЕРИАЛТАНУ Ю.В. Клюжев

Технология литейного производства Н.Д. Титов Ю.А. Степанов.

Релелік қорғаныс және автоматика. Оқу құралы. Ө.М. Матаев, А.А. Абдурахманов.

Электр тораптары. Оқу құралы. Ө. Матаев, Е. Үмбетқұлов

Электр тораптары. Оқу құралы. Ө. Матаев, Е. Үмбетқұлов

Техническое нормирование. Пособие. О.Я. Седель

Технология машиностроения. В.В.Данилевский

Қауіпсіздік техникасы. А. Әбдіров, Ғ. Сейфуллина

Техническая механика А.А. Эрдеди, Ю.А. Медведев

Логистические транспортно-грузовые системы. В.А. Апацев

Оборудование литейных цехов И.В. Матвеенко, В.Л. Тарский

Общемашиностроительные нормативы времени вспомагательного, на обслуживание рабочего места

ҚОЛДЫҚ ҚОЛ ӨНІМІНІҢ ДИЗАЙНЫ ЖӘНЕ ТЕХНОЛОГИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ

Взаимосвязь темперамента и вида деятельности обучающегося

Проблема, о которой идёт речь, занимает человечество уже более 25 столетий. Психика каждого человека уникальна и когда говорят о темпераменте, то имеют в виду многие психические различия между людьми -  различия по глубине, интенсивности, устойчивости эмоций, эмоциональной впечатлительности, темпу, энергичности действий и другие динамические, индивидуально – устойчивые особенности психической жизни, поведения и деятельности.

Актуальность исследования заключается в его значимости для изучения тех психических процессов и качеств человека, от которых зависит процесс воспитания, а также реализация индивидуальных подходов к учащемуся в учебно – воспитательном процессе.

Объектом исследования служила личность ученика областной многопрофильный лицей – интернет для одарённых детей.

Методы исследования включали в себя теоретические методы и методологические принципы современной психологии (принцип детерминизма и т.д.), а также эмпирические методы исследования – «Исследование уровня субъективного контроля» Дж. Роттера, опросник Айзенка по определению темперамента. Для математической обработки результатов применялся корреляционный анализ Спирмена.

Я. Стреляу дает следующие психологические характеристики основных классических типов темперамента:

Сангвиник. Человек с повышенной реактивностью, но при этом активность и реактивность у него уравновешены.

Холерик. Как и сангвиник отличается малой чувствительностью, высокой реактивностью и активностью.

Флегматик. Обладает высокой активностью, значительно преобладающей над малой реактивностью, малой чувствительностью и эмоциональностью.

Меланхолик. Человек с высокой чувствительностью и малой реактивностью. Повышенная чувствительность при большой инертности приводит к тому, что незначительный повод может вызвать у него слезы, он чрезмерно обидчив, болезненно чувствителен.

Профессиональный отбор помогает выделить претендентов с наиболее подходящими для данной специальности психофизиологическими качествами, поскольку часть требуемых некоторыми профессиями качеств плохо поддается тренировке, они ограничены свойствами темперамента. Например, известно, что слаборазвитое чувство времени или малая скорость двигательной реакции могут быть развиты путём индивидуальной тренировки лишь в определенных пределах.

В целях профессионального отбора разработаны тесты, позволяющие оценить характеристики внимания, точность оценки времени, скорость двигательной реакции и т.п. применительно к различным специальностям. Важен не только профессиональный отбор, но и профориентация, т.е. выбор каждым человеком такой трудовой деятельности, которая соответствовала бы не только его интересам, но и его индивидуальным особенностям и возможностям.

С целью оптимизации обучения и воспитания педагогу важно в своей деятельности учитывать возможный тип темперамента своих воспитанников.

Учебно – воспитательная работа с сангвиниками.

В отношении живых, общительных, энергичных сангвиников – нужно опираться характерные для них качества, пытаясь помочь им самоутвердиться среди сверстников, выработать свой индивидуальный стиль деятельности.

Общительность сангвиников располагает к ним окружающих, однако часто за внешней формой поведения маскируются не очень привлекательные черты характера (прилипчивость, навязчивость). Податливость и пластичность нервной системы, способствующие легкому вхождению в новую обстановку и в новую деятельность, подчас оборачиваются отрицательной стороной: имеет много товарищей, но ни одного друга, за всё берется, но редко доводит начатое до конца. Поэтому одной из задач воспитания ребенка – сангвиника является формирование у него устойчивых привязанностей, интересов.

Очень важно учить, внимательно относиться к сверстникам, способствовать установлению прочных, глубоких взаимоотношений сангвиника со сверстниками, тому, чтобы новые его знакомства не вытесняли старые привязанности. Не следует ограничивать живость и активность сангвиника, однако полезно учить его сдерживать при необходимости свои порывы, считаться с притязаниями других.

Учебно – воспитательная работа с холериками.

В отношении холериков необходимо учитывать, что часто именно характерные для них активность, подвижность, напористость, эмоциональность, помогают им занять благоприятное положение. Поэтому целесообразно использовать любимые ими подвижные и спортивные игры при формировании «Я - концепции», оптимизации взаимоотношений со сверстниками.

Холерики легко возбудимы, как правило, очень энергичны. Сложность обучения и воспитания возбудимого ребенка нередко усугубляется неправильным отношением к нему взрослых, которые любой ценой пытаются препятствовать активности ребенка, сдерживают его подвижность.

От холериков учитель должен постоянно, мягко, но настойчиво требовать обдуманных, спокойных ответов, воспитывать у них сдержанность, ровное отношение к товарищам, взрослым. Во время выполнения учебного задания у холериков следует формировать умение последовательно, по определенному плану вести работу, необходимо от них требовать добросовестного отношения к работе в процессе всего выполнения задания. Важно оценить по достоинству и присущие им решительность, смелость, энергичность, устойчивость их интересов, нередко проявляющуюся инициативность.

Учебно – воспитательная работа с флегматиками.

в процессе учебной работы флегматику нередко мешает его медлительность. В тех случаях, когда необходимо быстро сообразить, быстро запомнить, быстро что- либо сделать, флегматик проявляет полную беспомощность. Вместе с тем если уж он запоминает, то надолго и основательно. Педагог должен как можно чаще активизировать деятельность флегматичных учеников, бороться с равнодушием, излишним спокойствием и медлительностью, заставлять их работать в постоянном темпе, вызывать эмоциональное отношение к изучаемому, к процессу деятельности. В силу высокой ригидности флегматики медленно привыкают к новым условиям жизни. Этим детям трудно привыкать к школе, к учителям, трудно приспосабливаться к новому режиму, новым требованиям, расставаться с родителями, знакомиться с новыми детьми…

если ребенок приступил к делу, нельзя оставлять его одного, иначе период «раскачки» может затянуться. Флегматику трудно не только начать дело, но и закончить работу, но не прерывать его резко. Очень хорошо, если флегматик будет дружить с подвижным ребенком.

 Учебно – воспитательная работа с меланхоликами.

Также преподаватель должен учитывать особенности учащихся – меланхоликов. В учебной работе меланхолики не способны переносить сильные и длительные напряжения, что объясняется быстрым переходом клеток из мозга в состояние охранительного торможения. У учащихся с меланхолическим темпераментом следует развивать общительность, чувства коллективизма, воспитывать чувство дружбы и товарищество. В обучении меланхолика особенно важно соблюдать щадящий режим и принцип постепенности.

Меланхолики отличаются внушаемостью, поэтому нельзя подчеркивать их недостатки – это лишь закрепит их неуверенность в своих силах.

Неоднозначным должно быть отношение к тревожности. После снятия адаптационного стресса тревожность может явиться условием, которое будет стимулировать активность, саморегуляцию деятельности ребенка. Меланхоликам свойственна высокая чувствительность к допущенным ошибкам и в то же время высокий уровень самоконтроля. Это обеспечивает довольно высокую продуктивность и качество работы, высокую обучаемость.

Психолого – педагогические рекомендации для проведения урока с учетом особенностей темперамента

Знание черт темперамента детей позволяет правильнее понимать некоторые особенности их поведения, дает возможность варьировать нужным образом приемы воспитательных воздействий.

Прежде всего, нужно отметить, что очень важно умение учителя конкретизировать приемы организации внимания с учетом индивидуальных особенностей их темперамента.

Уже в начале урока учитель должен организовать внимание школьников, создать готовность их к серьезной умственной работе.

Для переключения внимания холериков необходимо найти соответствующие данной ситуации приемы быстрого вовлечения в учебную работу. Определенные знание здесь имеют обращения учителя к ученику с такими вопросами, как: «Что было задано на дом?», «Какие трудности были при подготовке к уроку?» не стоит обращаться с такими детьми резко.

Для учеников меланхолического темперамента показательно медленное сосредоточение внимания в начале урока. Устный опрос, контрольная работа, новый вид занятий – являются для них сильными раздражителями, вызывающими повышенное переживание. Зная это, учитель должен стремиться отвлечь внимание от его эмоционального состояния и направить его на учебную работу, чему будет способствовать создание в классе спокойной обстановки.

У ученика холерического темперамента при правильной организации учителем урока в большинстве случаев наблюдаем ярко выраженную устойчивость внимания. В организации внимания таких детей особенно важно увлечь работой, подчеркнуть важность изучаемого вопроса. Для поддержания сосредоточенности сангвиника следует привлекать их к ответу на вопросы по ранее известному материалу.

Учащиеся флегматического темперамента при слушании нового материала в случаях, когда требуется быстрота, сообразительность, не всегда успевают следить за ходом мысли учителя. В таких случаях следует излагать материал более размеренным темпом, стараться проверить усвоение нового.

От индивидуального подхода к детям разных темпераментов во многом зависит и выполнение на уроке самостоятельных работ. У холерика не редко не хватает выдержки в определении встретившихся трудностей.

Нужно побуждать ученика к проявлению уравновешенности в поведении, настойчивости и терпеливости в работе.

Некоторые учащиеся сангвинистического темперамента часто отвлекаются от работы или выполняют ее слишком поспешно. Это приводит к ошибкам, которых можно было бы избежать. Таких важно побуждать к самоконтролю в работе.

Внимание меланхолика обычно неустойчиво, ребенок неуверен в своих знаниях, постоянно сомневается. Учителю следует с самого начала данного вида работы поддерживать в ребенке чувство уверенности в себе.

Во время устного вопроса и закрепления знаний также необходимо обращать внимание на эмоциональное состояние меланхоликов. У некоторых учителей не хватает выдержки ждать, пока ученик сосредоточится и начнет отвечать. Уравновешенность особенно следует соблюдать при общении с детьми холерического темперамента. Причиной сильного возбуждения холерика во многих случаях является незнание или непонимание, какого – либо вопроса. Снижению возбудимости будет способствовать спокойное разъяснение учителем вопроса.

По отношению к сангвиникам положительное значение имеет твердость в тоне замечания, на холерика имеют воздействие замечания, сделанные спокойным, но требовательным тоном. В тоне замечаний меланхоликам должна быть мягкость и предупредительность. Резкий тон общения на замечания нередко вызывают у них слёзы.  

Өз-өзіне қол жұмсаудың алдын алу бойынша педагогтар арналған

ЖАДЫНАМА

Жасөспірімнің мінез-құлқында мұғалімге не ескерту керек?

1. Оқу үлгерімінің күрт төмендеуі, оқу мен бағалауға немқұрайдылықтың көрінісі.

2. Жасөспірім ұзақ уақыт бойы көңіл-күйді төмендетеді, эмоционалды фонды төмендетеді, тітіркендіреді.

3. Мінез-құлықтың күрт өзгеруі. Мысалы, жасөспірім бейқам болды, жақын адамдарымен сөйлескісі келмеді, өзіне қымбат заттарды бере бастады, ол бұрын істегенді ұнататын нәрсеге қызығушылығын жоғалтты, достарынан алыстап кетті.

4. Жақын ортада, сондай-ақ маңызды ересектер немесе құрдастар арасында өз-өзіне қол жұмсаудың мысалы болуы.

5. Бала тікелей немесе жанама түрде өзін-өзі өлтіргісі немесе өлтіргісі келетіні немесе өмірді жалғастырғысы келмейтіні туралы айтады. Өмір сүргісі келмеу туралы айту-ересек адамның назарын өзіне және оның проблемаларына аудару әрекеті. Егер адам бұл туралы айтса, онда ол мұны істемейді деген аңыз бар. Алайда, олай емес! Көңіл аудармайтын үмітсіз жасөспірім өз ниетін соңына дейін жеткізе алады.

6. Қауіпті мінез-құлық, оның өмірі мен денсаулығына зиян келтіру ықтималдығы жоғары.

Ерекше назар аудару қажет қауіпті жағдайлар:

* Құрдастарынан бас тарту ,қудалау (оның ішінде әлеуметтік желілерде).

* Маңызды ересектермен жанжал немесе өткір жанжал.

* Бақытсыз махаббат немесе романтикалық қарым-қатынасты бұзу.

* Объективті қиын өмірлік жағдай (жақын адамынан айырылу, қоғамнан бас тарту, ауыр ауру).

* Әлеуметтік жетістіктің маңыздылығы мен құндылығы аясында жасөспірімнің жеке сәтсіздігі.

* Әлеуметтік ортаның күрт өзгеруі (мысалы, тұрғылықты жердің өзгеруі нәтижесінде).

* Тұрақсыз отбасылық жағдай (ата-ананың ажырасуы, жанжалдар, зорлық-зомбылық жағдайлары).

Қауіпті жағдайды аңғарған жағдайда педагогке не істеу керек?

Егер сіз осы белгілердің кем дегенде біреуін көрсеңіз – бұл оқушыға назар аудару және онымен сөйлесу үшін жеткілікті себеп. Сіз оған көмектесе аласыз ба және оның көзқарасы бойынша оны қалай жақсартуға болатындығын сұраңыз. Жағдайды елеусіз қалдырмаңыз. Жайбарақат қарамаңыз! Көмек алу үшін психологқа немесе басқа мамандарға хабарласыңыз. Баланың ата-анасына хабарласыңыз және өз бақылауларыңызбен бөлісіңіз.

Өз-өзіне қол жұмсауға жол бермеу үшін мұғалім не істей алады?

Жасөспіріммен байланысты сақтаңыз. Мұны істеу үшін жасөспірімдер үшін авторитарлық өзара әрекеттесу стилі тиімсіз және тіпті қауіпті екенін есте ұстаған жөн. Шамадан тыс тыйымдар, бостандық пен жазаны шектеу жасөспірімде агрессияны немесе авто-агрессияны тудыруы мүмкін. (яғни, өзіне бағытталған агрессия). Жеткіншек жаста қолайлы нысаны өзара іс-қимыл жасасу болып табылады деуге болады. Егер шектеу қажет болса, оның орындылығын түсіндіруге уақыт жұмсамаңыз.

Топта достық қолдау атмосферасын құруға ықпал ету, студенттерді бірлескен іс-шаралар мен ынтымақтастыққа бағыттау.

Бір немесе бірнеше оқушы басқалардың шабуылына ұшырайтын жағдайларға назар аударыңыз. Жанжалға қатысушылармен әркім еститін етіп сөйлесіңіз, жанжалға қатысушылардың біреуінің жағын алмастан бейтарап болыңыз.

Кураторлық сағатты өмірдегі болашақ туралы сөйлесу орны мен уақыты ретінде пайдаланыңыз. Жасөспірімдер әлі де болашақтың бейнесін қалыптастырады, олар өте алыс болашақты немесе қазіргі сәтті көреді. Біліңіз, бұл оқушылар ниетті алға қойылған мақсаттарына қол жеткізуге, помогите атындағы жоспар нақты (және шынайы) іс-қимыл. Жасөспірімдермен диалогты сақтау, қажет болған жағдайда студент қиын өмірлік жағдайда Сізге жүгінуі үшін байланыс мүмкіндігін қалдыру маңызды.

Оқушыға қателіктер мен сәтсіздіктер тәжірибесі жетістікке жету сияқты маңызды тәжірибе екенін түсіндіру. Оқушының қателіктерін оның өсу аймағы ретінде қолданыңыз. Қателіктер бойынша оқыту-жеке тұлғаны дамытудың бір тәсілі. Есіңізде болсын, бағалар бар, ал кеңірек нәрсе – оқушының жеке басы. Оқушыларға бағаларды табуға көмектесіңіз, олар бағаларға қарамастан сәтті.

Жасөспірімнің сыртқы дөрекілігінің артында не тұрғанын түсіну. Мүмкін, жасөспірім жанжалға түсіп, сізді құнсыздандыруға емес, өз құндылықтарын қолдайды.

Егер сіз қандай да бір себептермен оқушымен немесе топпен байланыста бола алмайтындығыңызды түсінсеңіз, маманға уақытында хабарласыңыз. 

АРДАҚ НАЗАРОВПЕН «АДАЛДЫҚ САҒАТЫ»

Сыбайлас жемқорлыққа қарсы іс-қимыл агенттігі кезекті онлайн «Адалдық сағатын» аралас жекпе-жектен әлемнің үш дүркін чемпионы, кәсіби спортшы Ардақ Назаровпен өткізді.

Бейне-дәрістің кейіпкері спорттағы өмірін 1991 жылы грек-рим күресі секциясына келгеннен бастаған.

А.Назаров спорт жолында грек-рим күресі, джиу-джитсу және панкратион бойынша аудандық, облыстық және республикалық жарыстарда жеңімпаз болып, жақсы нәтижелерге қол жеткізіп, көптеген спорттық жарыстардың тұғырында Қазақстанның туын көтеріп жүлдегер атанған.

Сұхбат барысында атақты спортшы отбасы құндылығы, бірлік және өзара құрмет тақырыбында ойларымен бөлісіп, жастарды патриотизм мен парасаттылыққа шақырды.

Өз сөзінде «Парасатты адам деп кемеліне жеткен, ақылы толысқан, дұрыс шешім қабылдай білетін, рухани түрде дамыған даналықтың өнегесіне жеткен адамды айтамыз», – деп атап өтті.

А. Назаров жастардың кітап оқуға және өзін-өзі дамытуға деген қызығушылығын арттыру қажеттігіне ерекше назар аударды.

Ол өзінің барлық жеңістері мен жетістіктерін қажырлы еңбекпен байланыстырады, «басқа спортшылар аптасына 3 рет жаттығып жатқанда, мен 13 рет жаттығу жасадым, олар таңертең екі сағат дайындыққа уақыт бөлгенде, мен одан екі есе көп жұмыс жасадым» деді.

Бүгінде әлем чемпионы – көпшілік үшін үлгі. Әр кездесуде ол жастарды алға қойған мақсаттарына жету үшін аянбай еңбек етуге, үлкендерді құрметтеуге, Отанын сүюге және салауатты өмір салтын ұстануға шақырады.

«Адалдық сағаты» акциясы аясында Қазақстанның танымал тұлғаларын тарта отырып, жастар арасында парасаттылық идеологиясын ілгерілету жұмыстары жалғастырылатын болады.